Enseñar a los estudiantes a pensar de forma crítica y creativa
Pasar de la clase magistral tradicional a un modelo dinámico dirigido por los estudiantes, impulsado por el aula invertida y la interacción entre compañeros.
Georgia Spiropoulos es profesora asociada de Justicia Penal en la California State University, Fullerton. Enseña con convicción, profunda empatía hacia sus estudiantes y una aguda comprensión de cómo ocurre realmente el aprendizaje. Lo que empezó como pequeños ajustes se ha convertido en una reinvención completa de cómo se comparte, se debate y se asimila el conocimiento.
Las primeras clases de Georgia seguían un patrón conocido: «Era el estilo antiguo, “el sabio en el escenario”. Dirigido por la clase magistral con algo de preguntas y respuestas, pero en general muy pasivo y unidireccional».
Ya entonces, sabía que algo no encajaba. «Yo aprendía más por mi cuenta, mediante la interacción, no solo con las personas, sino con el propio material. Necesitaba practicar. Así es como mejor aprendía». Pero durante años enseñó como a ella la habían enseñado, dando por hecho que así era como funcionaba.
Para 2015, esa suposición empezó a resquebrajarse. «No me gusta este estilo. Funciona para algunos estudiantes, pero no para otros. Especialmente aquí en Fullerton, nuestro alumnado es muy diverso. Entonces, ¿por qué no variarlo?».
Entonces llegó la pandemia. «Tuvimos suerte. La universidad invirtió mucho en EdTech. Fue entonces cuando empecé a usar Mentimeter en mis clases».
Georgia describe ahora su enseñanza como «invertida e híbrida». Los estudiantes hacen las lecturas y ven los vídeos por su cuenta. ¿El tiempo de clase? Ahí es donde ocurre la verdadera magia.
Con Mentimeter, organiza lo que ella llama juegos «estilo trivia de bar». Los estudiantes envían los nombres de sus equipos mediante diapositivas de Formulario rápido y luego se sumergen en preguntas de cuestionario que refuerzan los conceptos clave.
«Antes de Mentimeter, la trivia en grupo era un lío logístico. Llevar la puntuación y el seguimiento era demasiado. Ahora es fluido».
Georgia estructura sus cuestionarios siguiendo la taxonomía de Bloom, desde el recuerdo básico hasta el pensamiento de orden superior. «Empezamos con la memorización, pero intento llegar a “evaluar” y “analizar”. Ahí es donde ocurre el aprendizaje profundo».
Para ir más allá, Georgia combina preguntas de opción múltiple con preguntas abiertas de seguimiento. Primero, los estudiantes comprueban su comprensión. Luego explican su razonamiento.
«El porqué del pensamiento del estudiante es tan importante como el qué. Eso es lo que realmente quiero fomentar».
Una pregunta de opción múltiple para medir la comprensión del estudiante sobre el concepto principal.
Una pregunta abierta para obtener una idea más profunda del pensamiento y el proceso de aprendizaje del estudiante.
Empieza poco a poco. No necesitas cambiar todo. Simplemente convierte una clase en una actividad de equipo.
Georgia también usa lo que llama preguntas «eres»: indicaciones basadas en escenarios que piden a los estudiantes ponerse en roles del mundo real y aplicar sus conocimientos en contexto. Estas preguntas comienzan con una situación, como se ejemplifica a continuación.
Instrucciones para una actividad «eres» en el aula.
Este tipo de pensamiento aplicado ayuda a los estudiantes a ir más allá de la teoría. «Aunque no hayan visto exactamente ese escenario antes, recurren a todo lo que hemos visto y lo aplican en un contexto nuevo», dice.
Aunque la actividad sigue teniendo lugar en el aula, Georgia la ve como un puente poderoso entre el contenido académico y la aplicación en el mundo real. «Es lo más cerca que podemos llegar a la práctica sin salir del aula».
El enfoque de Georgia se basa en la teoría del aprendizaje social, en concreto en el trabajo de Albert Bandura. Su modelo es sencillo y eficaz: modelar, hacer juego de roles, dar feedback y luego generalizar.
«La forma en que enseño se basa en la teoría del aprendizaje social de Bandura. Primero modelas, luego haces que los estudiantes hagan juego de roles, les das feedback sobre su desempeño y luego viene el entrenamiento de generalización».
Empieza modelando ella misma un comportamiento o proceso de pensamiento. Luego los estudiantes se turnan para representar distintas respuestas a un escenario dado. «En una sesión, no solo ven mi versión. Ven hasta otras nueve formas de abordar la misma situación», dice Georgia.
Esto expone a los estudiantes a una amplia gama de estilos de comunicación, estrategias de resolución de problemas e interpretaciones. Este enfoque los prepara no solo para memorizar, sino para adaptarse y responder de forma creativa.
Al invertir su aula, gamificar la participación y basar su enseñanza en la teoría del aprendizaje social, Georgia ha creado un entorno donde los estudiantes no solo absorben conocimiento, sino que lo debaten y lo aplican. «A veces pasamos 20 minutos en una sola pregunta», dice Georgia. «¿Y la claridad en esas conversaciones? Mucho mejor que una clase magistral».
Ha visto un cambio claro en la dinámica del aula y en el desarrollo de habilidades para el lugar de trabajo.
«Antes, quizás el 10 % de los estudiantes mostraba habilidades de liderazgo. Ahora es el 50 %. Los estudiantes hablan, dirigen debates y explican su razonamiento. Es increíble. Estas son las habilidades que necesitarán en el trabajo».
Mentimeter también ayuda a apoyar a los estudiantes introvertidos. A través de reflexiones y encuestas anónimas, pueden contribuir de formas que se sienten seguras. «No todos muestran su aprendizaje de la misma manera. Pero ¿los resultados? Ahí están».
«Nuestras actividades en clase y la trivia de Mentimeter ayudan a los estudiantes a aplicar lo que han aprendido. Conocen el material muy bien. Las puntuaciones medias de los exámenes han subido respecto a semestres anteriores».
Para el profesorado con curiosidad por empezar, el consejo de Georgia es sencillo:
«Empieza poco a poco. No necesitas cambiarlo todo. Simplemente convierte una clase magistral en una actividad de equipo. Una vez que veas la participación, el aprendizaje, la ilusión, querrás hacer más».
El cambio requiere esfuerzo. Pero, como ella dice: «A la larga, es menos trabajo y mucho más útil para los estudiantes. El esfuerzo merece totalmente la pena».
«Con Mentimeter, puedo reforzar lo que los estudiantes han aprendido en casa. Profundizamos en el tema mediante la interacción, los juegos y el debate. Se trata de cómo aprenden, no solo de qué aprenden».
Georgia Spiropoulos es profesora asociada de Justicia Penal en la California State University, Fullerton. Enseña con convicción, profunda empatía hacia sus estudiantes y una aguda comprensión de cómo ocurre realmente el aprendizaje. Lo que empezó como pequeños ajustes se ha convertido en una reinvención completa de cómo se comparte, se debate y se asimila el conocimiento.
Las primeras clases de Georgia seguían un patrón conocido: «Era el estilo antiguo, “el sabio en el escenario”. Dirigido por la clase magistral con algo de preguntas y respuestas, pero en general muy pasivo y unidireccional».
Ya entonces, sabía que algo no encajaba. «Yo aprendía más por mi cuenta, mediante la interacción, no solo con las personas, sino con el propio material. Necesitaba practicar. Así es como mejor aprendía». Pero durante años enseñó como a ella la habían enseñado, dando por hecho que así era como funcionaba.
Para 2015, esa suposición empezó a resquebrajarse. «No me gusta este estilo. Funciona para algunos estudiantes, pero no para otros. Especialmente aquí en Fullerton, nuestro alumnado es muy diverso. Entonces, ¿por qué no variarlo?».
Entonces llegó la pandemia. «Tuvimos suerte. La universidad invirtió mucho en EdTech. Fue entonces cuando empecé a usar Mentimeter en mis clases».
Georgia describe ahora su enseñanza como «invertida e híbrida». Los estudiantes hacen las lecturas y ven los vídeos por su cuenta. ¿El tiempo de clase? Ahí es donde ocurre la verdadera magia.
Con Mentimeter, organiza lo que ella llama juegos «estilo trivia de bar». Los estudiantes envían los nombres de sus equipos mediante diapositivas de Formulario rápido y luego se sumergen en preguntas de cuestionario que refuerzan los conceptos clave.
«Antes de Mentimeter, la trivia en grupo era un lío logístico. Llevar la puntuación y el seguimiento era demasiado. Ahora es fluido».
Georgia estructura sus cuestionarios siguiendo la taxonomía de Bloom, desde el recuerdo básico hasta el pensamiento de orden superior. «Empezamos con la memorización, pero intento llegar a “evaluar” y “analizar”. Ahí es donde ocurre el aprendizaje profundo».
Para ir más allá, Georgia combina preguntas de opción múltiple con preguntas abiertas de seguimiento. Primero, los estudiantes comprueban su comprensión. Luego explican su razonamiento.
«El porqué del pensamiento del estudiante es tan importante como el qué. Eso es lo que realmente quiero fomentar».
Una pregunta de opción múltiple para medir la comprensión del estudiante sobre el concepto principal.
Una pregunta abierta para obtener una idea más profunda del pensamiento y el proceso de aprendizaje del estudiante.
Empieza poco a poco. No necesitas cambiar todo. Simplemente convierte una clase en una actividad de equipo.
Georgia también usa lo que llama preguntas «eres»: indicaciones basadas en escenarios que piden a los estudiantes ponerse en roles del mundo real y aplicar sus conocimientos en contexto. Estas preguntas comienzan con una situación, como se ejemplifica a continuación.
Instrucciones para una actividad «eres» en el aula.
Este tipo de pensamiento aplicado ayuda a los estudiantes a ir más allá de la teoría. «Aunque no hayan visto exactamente ese escenario antes, recurren a todo lo que hemos visto y lo aplican en un contexto nuevo», dice.
Aunque la actividad sigue teniendo lugar en el aula, Georgia la ve como un puente poderoso entre el contenido académico y la aplicación en el mundo real. «Es lo más cerca que podemos llegar a la práctica sin salir del aula».
El enfoque de Georgia se basa en la teoría del aprendizaje social, en concreto en el trabajo de Albert Bandura. Su modelo es sencillo y eficaz: modelar, hacer juego de roles, dar feedback y luego generalizar.
«La forma en que enseño se basa en la teoría del aprendizaje social de Bandura. Primero modelas, luego haces que los estudiantes hagan juego de roles, les das feedback sobre su desempeño y luego viene el entrenamiento de generalización».
Empieza modelando ella misma un comportamiento o proceso de pensamiento. Luego los estudiantes se turnan para representar distintas respuestas a un escenario dado. «En una sesión, no solo ven mi versión. Ven hasta otras nueve formas de abordar la misma situación», dice Georgia.
Esto expone a los estudiantes a una amplia gama de estilos de comunicación, estrategias de resolución de problemas e interpretaciones. Este enfoque los prepara no solo para memorizar, sino para adaptarse y responder de forma creativa.
Al invertir su aula, gamificar la participación y basar su enseñanza en la teoría del aprendizaje social, Georgia ha creado un entorno donde los estudiantes no solo absorben conocimiento, sino que lo debaten y lo aplican. «A veces pasamos 20 minutos en una sola pregunta», dice Georgia. «¿Y la claridad en esas conversaciones? Mucho mejor que una clase magistral».
Ha visto un cambio claro en la dinámica del aula y en el desarrollo de habilidades para el lugar de trabajo.
«Antes, quizás el 10 % de los estudiantes mostraba habilidades de liderazgo. Ahora es el 50 %. Los estudiantes hablan, dirigen debates y explican su razonamiento. Es increíble. Estas son las habilidades que necesitarán en el trabajo».
Mentimeter también ayuda a apoyar a los estudiantes introvertidos. A través de reflexiones y encuestas anónimas, pueden contribuir de formas que se sienten seguras. «No todos muestran su aprendizaje de la misma manera. Pero ¿los resultados? Ahí están».
«Nuestras actividades en clase y la trivia de Mentimeter ayudan a los estudiantes a aplicar lo que han aprendido. Conocen el material muy bien. Las puntuaciones medias de los exámenes han subido respecto a semestres anteriores».
Para el profesorado con curiosidad por empezar, el consejo de Georgia es sencillo:
«Empieza poco a poco. No necesitas cambiarlo todo. Simplemente convierte una clase magistral en una actividad de equipo. Una vez que veas la participación, el aprendizaje, la ilusión, querrás hacer más».
El cambio requiere esfuerzo. Pero, como ella dice: «A la larga, es menos trabajo y mucho más útil para los estudiantes. El esfuerzo merece totalmente la pena».
«Con Mentimeter, puedo reforzar lo que los estudiantes han aprendido en casa. Profundizamos en el tema mediante la interacción, los juegos y el debate. Se trata de cómo aprenden, no solo de qué aprenden».